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dc.contributor.advisor1Azevedo Neto, Leonardo Dourado de-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9906916609806753pt_BR
dc.contributor.referee1Moreira, Rosilei Cardozo-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3117297539433151pt_BR
dc.contributor.referee2Souza, Douglas Willian Nogueira de-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/8804384425280471pt_BR
dc.creatorTenório, Moriel Moura-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/7386746091294800pt_BR
dc.date.accessioned2019-08-07T20:41:21Z-
dc.date.available2019-08-01-
dc.date.available2019-08-07T20:41:21Z-
dc.identifier.citationTENÓRIO, Moriel Moura. A mobilização de saberes matemáticos de alunos do 6º ano do ensino fundamental por meio de sequências didáticas envolvendo o conteúdo frações. 2019. 72 f. Trabalho de conclusão de curso de graduação (Licenciatura em Ciências: Matemática e Física) - Universidade Federal do Amazonas, Humaitá-AM, 2019.pt_BR
dc.identifier.urihttp://riu.ufam.edu.br/handle/prefix/5655-
dc.description.abstractLos números naturales y racionales nacen de la necesidad de contar y medir. La concepción de las fracciones surge a través del pueblo egipcio en la necesidad de la división de tierras cerca del Nilo. Los documentos normativos para la educación en Brasil hablan sobre la enseñanza de fracciones, pautas y metas y garantías de aprendizaje de un individuo capacitado en educación básica. Como la enseñanza de las fracciones está presente en las primeras clases que conforman los últimos años de la escuela primaria, nuestro objetivo es comprender la movilización del conocimiento de las fracciones por parte de los alumnos de 6º grado de la escuela primaria a través de secuencias didácticas. Este artículo trata sobre una investigación empírica que usó la Teoría de las situaciones de enseñanza de Guy Brousseau, donde el estudiante es un agente activo en el proceso de aprendizaje, mientras que el profesor solo es el mediador en el curso de este proceso al crear condiciones favorables para esto. La teoría se divide en fases adidáticas (estudiante como agente activo) y didácticas (profesor como agente activo). Para llevar a cabo esta investigación, utilizamos la ingeniería didáctica propuesta por Michèle Artigue, teoría utilizada en la investigación con una fase experimental relacionada con el sistema didáctico formado por las interacciones entre el alumno, el maestro y el conocimiento. Esta teoría se compone de cuatro fases: análisis preliminar, concepción y análisis a priori, experimentación, análisis y validación a posteriori. La investigación se realizó con estudiantes de la escuela pública de la ciudad de Humaitá-AM, quienes estuvieron dispuestos a participar con la autorización de sus líderes, proporcionándonos, durante la experimentación, protocolos de análisis. Con estos protocolos pudimos analizarlos y verificar algunos conocimientos de los participantes capacitados en el entorno fuera de la escuela, así como de los estudiados en el aula. Con esto, concluimos que la enseñanza de fracciones en la escuela primaria es precaria, después de todo, los participantes de la investigación, cuando fueron sometidos a las secuencias didácticas en la fase de experimentación, no demostraron saber algo acerca de las fracciones, ni las relacionaron. forma intencional a un contexto dado como parte de algo entero o natural de una manera explícita.pt_BR
dc.description.resumoOs números naturais e racionais nascem da necessidade de contar e medir. A concepção de frações surge através do povo egípcio na necessidade de divisão de terras próximas ao Nilo. Documentos normativos para a educação no Brasil falam sobre o ensino das frações, das diretrizes e metas e garantias de aprendizado de um indivíduo formado na educação básica. Como o ensino de frações se encontra presente nas primeiras turmas que compõem os Anos Finais do Ensino Fundamental, objetivamos compreender a mobilização de conhecimentos de frações por estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental por meio de sequências didáticas, este trabalho trata de uma pesquisa empírica que utilizou a Teoria das Situações Didáticas de Guy Brousseau, onde o aluno é agente ativo no processo de aprendizagem enquanto o professor é apenas o mediador no decorrer deste processo ao criar condições favoráveis para isto. A teoria se encontra dividida em fases adidática (o aluno como agente ativo) e didática (o professor como agente ativo). Para realização desta pesquisa, utilizamos da Engenharia Didática proposta por Michèle Artigue, teoria empregada em pesquisas com uma fase experimental relacionadas ao sistema didático formado pelas interações entre aluno, professor e saber. Esta teoria é composta por quatro fases: análises preliminares, concepção e análise a priori, experimentação, análise a posteriori e validação. A pesquisa ocorreu com alunos da rede pública de ensino da cidade de Humaitá-AM que se dispuseram a participar com autorização de seus responsáveis, nos proporcionando, durante a experimentação, protocolos para análise. Com tais protocolos pudemos os analisar e verificar alguns conhecimentos dos participantes formados no ambiente externo à escola, bem como os estudados no âmbito da sala de aula. Com isso, chegamos à conclusão de que o ensino de frações no Ensino Fundamental encontra-se precário, afinal, os participantes da pesquisa, ao serem submetidos às sequências didáticas na fase de experimentação, não demonstraram conhecer algo sobre frações, nem relacionando as de maneira proposital a um determinado contexto enquanto parte de algo inteiro ou natural de maneira explícita.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentInstituto de Educação, Agricultura e Ambientept_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rights.uriAn error occurred getting the license - uri.*
dc.subjectDidática da Matemáticapt_BR
dc.subjectEngenharia didáticapt_BR
dc.subjectEnsino de fraçõespt_BR
dc.subjectNúmeros fracionáriospt_BR
dc.subjectTeoria das situações didáticaspt_BR
dc.subject.cnpqCIÊNCIAS HUMANAS: EDUCAÇÃOpt_BR
dc.titleA mobilização de saberes matemáticos de alunos do 6º ano do ensino fundamental por meio de sequências didáticas envolvendo o conteúdo fraçõespt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
dc.creator.affiliationUniversidade Federal do Amazonaspt_BR
dc.date.event2019-07-10-
dc.publisher.localpubHumaitápt_BR
dc.subject.controladoMatemática - Ensino fundamentalpt_BR
dc.subject.controladoFraçõespt_BR
dc.subject.controladoDidáticapt_BR
dc.creator.affiliation-initUFAMpt_BR
dc.publisher.courseCiências: Matemática e Física - Licenciatura - Humaitápt_BR
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