Saberes etnomatemáticos no contexto dos anos iniciais de escolarização em uma escola indígena no Alto Solimões
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Orientador(es)
Coorientador(es)
Santos, Jonatha Daniel dos
Membros da banca
Nogueira, Eulina Maria Leite
Wakiyama, Yachiko Nascimento
Wakiyama, Yachiko Nascimento
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Universidade Federal do Amazonas
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Resumo
A valorização dos saberes culturais dos povos indígenas no espaço escolar constitui um dos desafios centrais da Educação Escolar Indígena contemporânea, especialmente no que se refere ao ensino da Matemática. Nesse contexto, este estudo tem como objetivo geral compreender como as matemáticas são produzidas no contexto dos anos iniciais de escolarização em uma escola indígena no Alto Solimões, localizada na Comunidade de Vila de Betânia, pertencente ao povo Ticuna. Como objetivos específicos, buscou-se: a) verificar como se efetiva o diálogo entre o ensino da Matemática e o contexto sociocultural a partir dos planos anuais de trabalho docente e dos cadernos de planejamento dos professores; e b) investigar como as práticas docentes intensificam ou não a produção de saberes etnomatemáticos no cotidiano escolar. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se na valorização das práticas culturais e dos conhecimentos matemáticos construídos nas vivências cotidianas e escolares do povo Ticuna. O referencial teórico está ancorado na perspectiva da Etnomatemática, especialmente nas contribuições de Ubiratan D’Ambrosio, bem como em autores como Knijnik, Gerdes, Rosa e Santos, que discutem as relações entre cultura, conhecimento e educação matemática. O campo dos Estudos Culturais também é mobilizado para compreender a produção de saberes em contextos socioculturais específicos. O estudo foi desenvolvido a partir da análise de planejamentos docentes, cadernos de professores e registros de aula, buscando compreender como os conhecimentos matemáticos tradicionais são reconhecidos, incorporados ou tensionados nas práticas pedagógicas formais. Os resultados indicam que, embora os saberes matemáticos estejam fortemente presentes nas práticas cotidianas da comunidade como na agricultura, na contagem, na construção de utensílios e na organização do espaço tais conhecimentos ainda aparecem de forma limitada no currículo escolar. Observa-se que o ensino da Matemática permanece majoritariamente orientado por referenciais tradicionais e pouco contextualizados, o que revela desafios para a construção de práticas pedagógicas interculturais que valorizem os conhecimentos locais e fortaleçam a relação entre escola, cultura e território.
Abstract
Valuing the cultural knowledge of Indigenous peoples within the school context remains one of the central challenges of contemporary Indigenous School Education, particularly in relation to the teaching of Mathematics. In this context, the general objective of this study is to understand how mathematics is produced in the context of the early years of schooling in an Indigenous school in the Alto Solimões region, located in the community of Vila de Betânia, belonging to the Ticuna people. The specific objectives were: (a) to examine how the dialogue between mathematics teaching and the sociocultural context is established through teachers’ annual work plans and planning notebooks; and (b) to investigate whether and how teaching practices foster the production of ethnomathematical knowledge in everyday school practices. This qualitative research is grounded in the appreciation of cultural practices and mathematical knowledge constructed through the daily and school experiences of the Ticuna people. The theoretical framework is based on the perspective of Ethnomathematics, specially the contributions of Ubiratan D’Ambrosio, as well as authors such as Knijnik, Gerdes, Rosa, and Santos, who discuss the relationships between culture, knowledge, and mathematics education. Cultural Studies are also mobilized in order to understand the production of knowledge within specific sociocultural contexts. The study was conducted through the analysis of teachers’ planning documents, notebooks, and classroom records, aiming to understand how traditional mathematical knowledge is recognized, incorporated, or challenged within formal pedagogical practices. The results indicate that although mathematical knowledge is strongly present in the daily practices of the community — such as agriculture, counting processes, the making of utensils, and the organization of space — these forms of knowledge still appear only marginally within the school curriculum. Mathematics teaching remains largely guided by traditional and decontextualized references, revealing challenges for the development of intercultural pedagogical practices capable of valuing local knowledge and strengthening the relationship between school, culture, and territory.
Descrição
Palavras-chave
Termo controlado
Educação multicultural; Escolas indígenas; Etnomatemática; Prática de ensino
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
Citação
CARVALHO, Frank Moreira. Saberes etnomatemáticos no contexto dos anos iniciais de escolarização em uma escola indígena no Alto Solimões. 2026. 105 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Humanidades) - Universidade Federal do Amazonas, Humaitá (AM), 2026.
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