A experiência formativa na 1ª licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA e seus sentidos constituintes à experiência laboral na Educação Infantil em uma escola municipal de Autazes/AM
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Resumo
A presente pesquisa se propôs a averiguar o modo como os conhecimentos apropriados na 1ª
Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA conferem sentido à atividade docente de
cursistas atuantes na Educação Infantil em uma escola pública municipal de Autazes/AM.
Nesse contexto, explicitamos o modo como a 1ª Licenciatura em Pedagogia do referido
programa se estruturava naquele município; identificamos a relação existente entre a 1ª
Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA e as expectativas das cursistas em formação;
investigamos o impacto da formação em andamento na atuação profissional destas no
contexto escolar e, por fim, compreendemos de que modo as redes de sentidos que se
construíam na atividade docente das mencionadas cursistas possibilitavam a admissão de uma
práxis consciente, politizada e em consonância com a realidade escolar. Para tanto, elegemos
10 (dez) professoras regularmente matriculadas na 1ª Licenciatura em Pedagogia do Plano
Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR/UEA e em situação
ativa no exercício profissional da docência na Creche e na Pré-Escola para, a partir daí,
procedermos a uma incursão qualitativa de caráter descritivo-analítico que tanto possibilitou
apropriarmo-nos da percepção destas em torno do seu fazer, quanto extrairmos conhecimentos
renovados acerca da formação/atuação docente. Desse modo, valendo-nos de métodos e
técnicas calcados no âmbito da Pesquisa Participante, estruturamos o estudo em torno das
seguintes etapas investigativas, a saber: (a) Observação Participante da rotina laboral diária,
com vistas a investigarmos as interações sociais manifestas e subjacentes à dinâmica
institucional; (b) Entrevistas Semiestruturadas, a fim de conhecermos a trajetória acadêmica
das participantes no Curso de Pedagogia do PARFOR/UEA e; (c) Sistematização de
Experiências, por meio de espaços coletivos pautados nos Círculos de Cultura freireanos,
cujos temas geradores pertinentes à experiência laboral das participantes, na interface com as
aprendizagens advindas da experiência formativa no PARFOR/UEA, nos levaram a
compreender as vicissitudes contextuais implícitas frente àquilo que as participantes
aprendiam na universidade e o que praticavam no retorno destas ao contexto escolar. Os
resultados alcançados, após análise do fenômeno formativo articulando a perspectiva cultural
ao diálogo entre as concepções hermenêutica e dialética, evidenciaram uma construção de
sentidos e de significados aliada ao campo de um pragmatismo utilitarista o qual, reforçado
pelo caráter generalista do curso no confronto com necessidades específicas demandadas por
contextos escolares diversificados, enfatizava tensões e contradições no âmbito da relação
teoria e prática. Tal dissonância, por consequência, concorria para fragilizar a produção de um
saber emancipatório que pudesse garantir-lhes a admissibilidade de uma relevância social à
sua práxis a partir de seus saberes, para além de um preparo eminentemente técnico, no
tocante a uma atuação intencional em sintonia com a natureza política implicada no ato de
educar crianças, por uma formação humana que se proponha integral e cidadã.
Abstract
This research aimed to find out how the knowledge acquired in the PARFOR / UEA 1st
Teaching Degree in Pedagogy gives meaning to the teaching activity of the teaching students
in a kindergarten public school in Autazes / AM. In this context, we have highlighted how the
1st Teaching Degree in Pedagogy of the program was structured in that municipality. We
have also identified the relationship between the 1st Teaching Degree in Pedagogy PARFOR /
UEA and the expectations of the teaching students in training; we have investigated the
impact of the training in progress in the professional practice of these professionals in the
school context and finally we have understood how the meaning networks built in the
teaching activities of the course led to the admission of a conscious and politicized practice,
aligned with the school reality. To do so, we have elected ten (10) teachers regularly enrolled
in the 1st Teaching Degree in Education of National Plan of Basic Education Teacher
Training - PARFOR / UEA who were active in the teaching in the Nursery and Pre-School in
order to proceed to a descriptive-analytic qualitative incursion that enabled us to own their
perception about what they were doing in their teaching process as well as we have extracted
renewed knowledge about the training / teaching performance. Thus, by relying on methods
and techniques applied under the Participant Research method, we have structured the study
on the following investigative steps, namely: (a) Participant Observation of the participants
daily routine, in order to investigate the obvious and underlying social interactions into the
institutional dynamics; (B) Semi-structured Interviews in order to know the academic career
of the teachers who take part in the Pedagogy Course PARFOR / UEA and; (C) Experiences
Systematization through guided collective discussion based in Freirean Culture Circles,
whose relevant generative themes brought reflection on the work experience of participants
and its interface with the learning arising from the formative experience during PARFOR /
UEA. It led us to understand the contextual events implied forward to what the participants
had learned at the university and their practice in return to their school context. The results
achieved after analysis of the training phenomenon articulating cultural perspective to the
dialogue between hermeneutic concepts and dialectic, showed a construction of meanings
combined with the field of a utilitarian pragmatism which, reinforced by the general character
of the course in comparison with the specific needs demanded by diverse school settings,
emphasizing tensions and contradictions within the relationship between theory and practice.
Consequently, such dissonance combined to weaken their production of emancipatory
knowledge that could guarantee the teachers their admissibility of a social relevance to their
practice from their knowledge, beyond to a highly technical preparation, regarding an
intentional action in line with the political nature implicated in the act of educating children
and by a comprehensive human formation prone to citizenship.
Descrição
Palavras-chave
Termo controlado
Formação Continuada; Docência na Educação Infantil; Formação de Professores
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
Citação
CARNEIRO, Cristina Rodrigues. A experiência formativa na 1ª licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA e seus sentidos constituintes à experiência laboral na Educação Infantil em uma escola municipal de Autazes/AM .2016. 216 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Amazonas, Manaus, 2016.
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